情境教学法在中职护理教学中的应用_论文

发布于:2021-09-28 03:00:15

一  - 4   敛     } 业 味  - . j -   隋境教学法在 中职护理教学 中的应用  ●焦作护理学校  任 敬波  为了适应社会 发展 的需要 . 教育部  2 0 0 7年修订 了 中等 职业卫 生教 育 的教  学 大纲。在新大纲 中 , 基础 课和临床课  的比例 明显下 降 . 临床课 的实际操作部  分 明显增 多 为了加强 教学过程 与临床  实践 的密切结合 . 焦作 护理学校在 内科  护 理教学 中实施情 境教学法 . 鼓励学 生  将所 学过 的知识纵 横联 系 . 使其思维 开  阔、 敏捷 , 具备综合 判断和分析 的能力 ,   能正确判断分析病人的情况 .并独 立完  成各项 护理操作  一 尾炎 或急性腹膜 炎的患者 为例 . 胸部 疾  病 以胸部外伤造 成急性血 、 气胸患者 为  液体 . 以改善 患者 的休 克状 态 . 这 就 需  要 学 生 必 须 按 照 基 础 护 理 学 当 中 关 于  例 等。课前 向学 生征求意见 . 学生 自主  选择 想要扮演 的角色 . 这样学生在课 外  就会 把患者 的症 状 、体征掌握 清楚 , 从  而把 患者扮演好  2 . 查 房 情 境 设 计  静脉 穿刺 的操 作要求 进 行操 作  在操  作 中要注 意执行 核对 制 度 .而且 要求  双 向核对 . 尤 其对 于 需要输 血 的患 者 .   核对 要求 更加 严格 .以免 出现溶 血反  应  学生 要实 时给 患者放 置 胃肠 引 流  器进 行 胃肠减 压 。在 执行 操 作过 程 中  要求 学生 学会 和患 者进 行沟 通 .尤其  是 要 加 强 心 理 方 面 的 护 理  对 患 者 的  进行 查房 情境 设计 的主要 目的是  让学生通过护理 检查 . 能够 自己做 出护  理诊 断 . 列 出具体 的护 理措施  如此一  来, 学生 就要复 *护 理评估 、 诊断 、 目标  和措施等相关 内容 . 且附带把有关 对该  患者 的护理 措施 当 中所涉 及 的护理 操  作步骤进行全 面复* 。例 如 . 对 于腹 部  外伤合并腹 腔积液的患者 . 教师应 指导  学生在评估 时首先要 问健 康史 . 即患者  受伤的时 间 、地 点 以及受 伤的部位 、 伤  时的姿势等 . 以便 于准确判断损 伤的严  重程度以及是否有腹内脏器 受损 其次  病情 要严 密 观察 .如果 患 者 出现手 术  指征 .要 马上 进行 术前 准 备 .例如 备  、 在 护 理 学 教 学 中 引 入 情 境 教 学  法的必要性  在护理教 学中实施情境 式教学法 .   是 教师 根据 教学 内容 进行 情景 教学设  计 .设置 出具体的病情和护士 的具体检  查、 对患者施行 的具体护理措施等 . 从而  激 发学生学 *兴趣 .进而 帮助学生巩固  已学过的知识 . 使其掌 握在特定专业 场  景 中需要实施 的护理技 能的教学方法  教师 可 以结合 多媒体 课件 对 内科疾 病  部分进行讲解 .然后 让学生互扮医生和  患者 , 对 学*过 的知识进行现场操 练。 为  了熟悉并扮演好病人的角色 .学生在课  前就要认真 了解“ 患者” 存在哪些症状和  体征 , 正确做 出诊 断 . 并制 订护理 目标 。   皮、 插尿管 、 留置静脉导 管等操 作 。   4 . 教 学效果评价  待 全部 操 作完 毕之 后 .可 以让 学  生首 先进 行相 互评 价 .找 出各 项护 理  操作 有 哪些不 足之 处 . 错 在 哪里 . 随 后  通过 教师 的讲 解加 以 纠正  教 师可 重  新做 一次 规 范的操 作示 范 .以加 深 学  生 印象 .便 于 学生很 好 地将 理论 知 识  与 实 践结 合 这 种教 学 方 法 对教 师 的  要求很高. 教 师 要 根据 情 况 的变 化 灵  活应对 . 随 时 对 学 生 提 出 的 问 题 给 予  要评估身体状 况 .询 问是否 有高血压 、   冠心 病 等 . 是 否有 药物 过敏 史 . 特别 是  麻醉药过敏 史 . 因为患者可能要 做持续  胃肠减压及剖腹探查。经过检查确诊患  者为腹 部 损伤并 发腹 腔 积液并 有失 血  性休 克 . 那么 . 依 据 患者 的情 况指导 学  生学 *应该 首先处理 什么问题 . 做什 么  护理 ,依次 进行哪些护理 措施 的操 作 。   学 生 还 要 通 过 和 患 者 的 进 一 步 交 流 评  详 细解 答  此种 教学 法 符合 整体 护 理  程序 , 从评估患者 、 做 出护 理 诊 断 、 制  订 护 理 目标 、 实 施 护 理措 施 及 护 理 效  果评 价五个方 面进行 . 有 助于学生 进入  临床 后尽早适 应工作  情境式教学 法的实践 . 激发 了学生  的学 *热情 . 提高 了学生 参与互动 的积  极性 . 锻炼 了学 生 的组织 能力 、 口头表  达 能力 、 动手操作能力 、 观察 分析能 力 、   教师 可 以从 每 一个 系统 的疾病 中找 出   一 个典 型病例进行情境教学 .使得学生  加 强对 知识 的记 忆 .教 师 可从 学 生 的实  估患者的心理状态 然后根据 医嘱对患  者做辅助性 检查 , 例如 , 取 血标本 、 尿标  本. 抽 取腹腔 积液 标本 等 . 了解 医生 的  际操作 中找 出失误并及 时纠正 . 使 得学  生能独立处理患者 .学会综合分析患者  的病情 . 最终使其 能在临床实 *或工作  时尽快适应环境 和工作  二、 情境式教 学在护理学 教学 中的  应 用 方 法  诊 断 以及需要 给予 患者 的各 项治 疗措  施等.

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